三月二十八日周四，上午第三节课，阿福到了四年级1班教室，他今天要讲的是解方程，在那个时候学校讲的解方程的方法是很难以理解的，主要是后世将解方程分解成七个步骤让学生逐一理解，学生容易明白理解，而当时学生学习方程的解法就非常简单粗爆，直接就是例题，没有知识理论分析，没有详细过程讲解。阿福将在这堂课上，充分利用了后世的知识，将解方程这个对学生来说一个非常困难的问题将它简单化。
到教室时，下面已经坐满了学生，今天毕竟是县领导听课，没有学生缺席，知道阿福有点矮，所以用了三条长板凳架起一块大木板放在黑板前，让阿福站在上面讲课。没多久，校长就带领了七位老师走进教室，阿福弯腰致敬，他们回首笑着点点头去往教室后面坐了下来。这时上课铃声响起，阿福叫了一声：“上课!”“老师好!”“同学们好!请坐!”
一场开场白后，阿福开始了今天的课程：“同学们，上节课我们讲到了方程，我们先复习一下上堂课的内容，这位同学，请问什么是‘方程’？”
一位同学站起来说：“是指含有未知数的等式。”
“很好，请坐，在方程的概念中我们很快发现了方程的二个重要关键，一个必须是含有未知数，也就是有字母，我们通常使用的就是或者，第二点就是必须是等式，中间必须要有等号相联。那么从这节课开始，我们将学习解方程。有同学要问，什么是解方程？举个例子说明一下，假如出现了这样一个方程：+3=5，那么请问是多少呢？我们请一个同学来答一下，这位女同学，你能告诉我代表多少吗？”女学生站起来说：“是2吧？因为2+3=5，所以这里就是2。”
“很好，谢谢这位同学的正确答案，在数学上，我们把像这样求一个方程中未知数的值的过程叫解方程。请大家听清楚，解方程的概念理解有几个重点，一，解方程是一个过程，不是一步到位，二他不是说等于多少，而是求的过程，有些同学还是有些模糊，没关系，我们可以先把这个概念放一放，我们先来另一个新的知识，方程的解，还刚才那个例题，这位女同学告诉我们，这个方程中代表的是2，那么我们就说这个方程的解是=2，那么我们明白什么是方程的解呢？定义：使方程成立的的值的等式是方程的解，所以我们知道方程的解应该是一个等式，它应该是等于多少的一个等式.....”
一节课40分钟很快过去，阿福也完成了他的讲课，很多学生露出一意犹未尽的感觉，也许这是他们听得最轻松的一次课，有几个复读的学生突然好像明白怎么解方程了，原来考到方程大家都目瞪口呆，但今天好像全新理解了一下，就变得不那么复杂了。其实知识就在那里，只是每个老师的理解不同，所以讲解也就不同了。
校长找了大的办公室，带着听课的几位老师走了进去，阿福在校长的示意下走在最后。大家坐好后，校长道：“缪福，来，认识一下各位领导老师。这一位是海县教育局张局长，这位是县教育局小学科王科长，这几位是县里几所中心小学的老师，各位领导老师，这就是缪福。”
“领导好，领导好，老师好!”阿福一一弯腰致敬。
张局长首先发声：“缪福同学，去年就听你们秦校长说起过你，当时还有疑虑，小小年纪，今年才六岁吧？了不得，听了你的一节课，我们感觉白活了一把年纪，不说其它，但对这些知识理解深度就足以让很多老师羞愧，上得真的好啊。”
“谢谢局长夸奖!”阿福又弯腰道。
“这可不是夸奖，而是事实!”张局长说。
“是的，缪福同学，你这堂课上得深入浅出，内容通俗易懂，概念通彻，形式活泼多样，课堂气氛活跃，我看了一下学生脸上表情，轻松而又明白的样子可不是装能装出来的。”旁边的王科长也来了一句。其余几个老师也纷纷发言，高度评价了这堂课，阿福一直在旁边陪着笑脸还不时回答一下问题，足足近一个小时，到了午餐时间才稍微轻松了一些。
自从进入四月份几乎每周都有其他学校的老师来听课，校长迎来迎去的有点烦了，后来干脆就让教务处负责接待了，阿福倒是无所谓，有人愿意听他讲课，阿福还是感到很高兴的，不过这些人就听一课就走，估计效果不大，阿福想着能不能写本书，让所有的老师都能理解并接受自己的教学理念。他想到了前世的一本书，是由美国人鲍里奇所著的《有效教学方法》，这是一本系统介绍教育目标、教育理念、教学方式的一本书，这本书后世引起巨大轰动，到2002年由江苏教育出版社翻译出版发行。当时很多教师将这本书奉为圣典，早晚学习，阿福前世也是对此书顶礼膜拜。阿福深思了几天，好好的回忆了一下这本书，决定将它按现在的中国国情改写出来，于是进入五月后，阿福周末又进入了闭关模式，阿福爸爸不知道儿子又在写什么，既高兴又担心，看儿子努力，爸爸心里总是开心的，但又怕他再出版什么书，上次那本书到现在发的稿费越来越多，也许是进入全国市场的缘故，四月份《皮皮鲁和鲁西西》单月销售量再创
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